【教師優(yōu)秀文選】
課堂，只有參與才有收獲
河南省新鄉(xiāng)一中，呂慶生、許豪杰
美國教育家彼得.克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性生學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生的積極參與為前提的。實踐證明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果——可以說沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，它包括三個基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。
按照新課程理念的要求，課堂要貫徹“自主、合作、探究”這“六字真言”，因為自主可以讓學(xué)生主動參與、行為參與，合作可以讓學(xué)生有效參與、情感參與，探究可以讓學(xué)生科學(xué)參與、認(rèn)知參與。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機(jī)會，好的教學(xué)評價體系無疑能使師生樂于參與。新課堂強(qiáng)調(diào)模式，試圖通過課堂流程讓課堂更加接近于學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有好的教學(xué)流程，學(xué)生才能全程參與；只有參與度高的課堂，才能真正提高學(xué)生的主體地位，才能真正“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓課堂高效。
在“參與”理念的引領(lǐng)下，自2011年以來，新鄉(xiāng)市一中初中部開始了課堂改革試驗，我們稱之為“I’m in”課堂，通過評價體系和課堂流程很好的實現(xiàn)了師生的共同參與，現(xiàn)將其基本理念和做法闡述如下。
一、以趣導(dǎo)行，自主讓學(xué)生主動參與
即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以知識、能力、智力為主要內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)力不是自然形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體的主動建構(gòu)，而非被動接受——個體要利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外界信息進(jìn)行主動的選擇、推斷，主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都投入課堂從而實現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。從這個意義上講，教師的作用在于興趣的引導(dǎo)，通過點燃孩子心中求知的火焰而促進(jìn)學(xué)生主動參與。
在實際教學(xué)中，我們常常通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)和“自主閱讀，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前者是由教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情景讓學(xué)生處于困惑迷亂懷疑狀態(tài)，學(xué)生處于問題情境當(dāng)中，接受任務(wù)，喚起早期經(jīng)驗與知識，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)劇烈的解決欲望，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感；后者是由學(xué)生采取粗度-復(fù)讀-精讀的讀書程序?qū)φn本進(jìn)行閱讀，按照導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、學(xué)法指導(dǎo)、歸納提升等構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線為路線進(jìn)行學(xué)習(xí)——好的路線圖使學(xué)生在自主的、積極的思考中進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。
在自主學(xué)習(xí)活動中一切由自己決定、選擇、調(diào)控、評價，自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、管理；自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和空間，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的差異，開發(fā)出了學(xué)生各自的潛能。
二、以群帶單，合作讓學(xué)生有效參與
斯坦赫爾和克拉克認(rèn)為，合作討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟的最有效途徑。“合作”是合作學(xué)習(xí)的主要特征，學(xué)生通過學(xué)生之間的合作實現(xiàn)對知識的理解和掌握，提高合作與學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。人的本質(zhì)在于社會性，與他人交往和合作是個體的社會需要，合作充分利用并滿足了學(xué)生的這一需要；同時，利用小組共同目標(biāo)把小組內(nèi)學(xué)生凝聚到一起，在班級內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，從而促使大家互幫互助，你追我趕，使學(xué)習(xí)的效率獲得最高。合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了學(xué)生社會能力、表達(dá)能力和協(xié)作精神的發(fā)展。
在課堂中，我們主要在教學(xué)中加入和強(qiáng)化“分組合作，同級討論，對子幫扶”這一環(huán)節(jié)，教師在環(huán)節(jié)中重點關(guān)注討論的問題、合作學(xué)習(xí)的過程以及合作學(xué)習(xí)的效果，也就是小組討論的內(nèi)容是否屬于學(xué)習(xí)重點、難點，是否符合本組學(xué)生的實際，是否具有探究性和開放性；合作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間交流是否和諧、態(tài)度積極；時間安排上是否緊湊合理；任務(wù)的分工是否合理，成員之間是否互幫互助；是否實現(xiàn)了小組目標(biāo)，使每個學(xué)生都有成功的體驗；討論是否深入等。
通過教師的主導(dǎo)，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的資源優(yōu)勢，通過對學(xué)和群學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的有效參與。
三、以導(dǎo)帶牽，探究讓學(xué)生科學(xué)參與
探究，本身就是一個對問題尋找正確解釋的過程，探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑、提出問題、探究解疑、交流展示，教師由“教”變“導(dǎo)”，變灌輸為啟發(fā)，學(xué)生由被動變主動，由接受變探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過動腦、動手、討論、交流、展示，建構(gòu)自己的知識體系，并從中發(fā)展素質(zhì)，提高能力——探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格與地位，強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意識和方法，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在實際的教學(xué)過程中，我們主要在教學(xué)中加入和強(qiáng)化“展示點評，總結(jié)升華”這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注探究知識面的廣度，還要看探究的深度——是否對題目進(jìn)行了挖掘和拓展，是否進(jìn)行了知識遷移，小組成員是否都參與了探究，是否提出了有價值的問題——教師要對過程中的生成性問題進(jìn)行解決。
通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間信息溝通、交互作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而改變原來的知識結(jié)構(gòu)，形成一個新的、更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生科學(xué)參與。
四、以評促學(xué)，評價讓學(xué)生樂于參與
在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動適時指導(dǎo)會起到推波助瀾的作用，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種“催化劑”。教師除了常規(guī)的創(chuàng)設(shè)情境、語言調(diào)控、活動引導(dǎo)等方法外，還需要借用評價來激勵學(xué)生參與。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學(xué)生進(jìn)步的真正動力。評價有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生樂于參與。教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的自主合作探究學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的偏差，適時地調(diào)控，會促進(jìn)學(xué)生更有效，更省時地完成學(xué)習(xí)活動。
針對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，我校的課堂評價主要看三方面:一看教師是否高效的使用了導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測，二看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了小組長及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——我們通過三種評價意在及時了解學(xué)生情況，了解教師作用的發(fā)揮，判斷教學(xué)過程是否有效，切實提高各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性。因此我校專門成立學(xué)校、年級、備課組、班級不同層次的評價小組，評價需要從三個方面入手，其一是學(xué)校、年級、備課組對教師的評價，其二是教師對與學(xué)習(xí)小組的評價，另外一個就是小組（長）對組員的評價——通過對不同的評價進(jìn)行量化調(diào)動教師和學(xué)生參與課堂的積極性。
評價是最給力的武器。任何一個課堂模式，如果沒有建立起科學(xué)的、易于操作的評價體系，其發(fā)展都要受挫。
新課堂通過學(xué)生的參與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作為教師，也只有積極參與課堂，才能發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動時絕不能袖手旁觀，任其自由發(fā)展，除去在各個環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的參與情況外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中自身的參與行為主要體現(xiàn)為：①觀察參與——觀察學(xué)生個體和各組學(xué)生交流的情況；②幫助參與——適時幫助，解決一些疑難問題；③聯(lián)系參與——溝通各小組之間的聯(lián)系；④權(quán)衡因素——權(quán)衡各種因素決定學(xué)生發(fā)言代表；⑤捕捉信息——捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃爍點、獨特點等；⑥及進(jìn)誘導(dǎo)——進(jìn)行及時評價、引導(dǎo)、總結(jié)和表彰；⑦全面審視——審視全面情況——這就需要教師對于學(xué)生參與的廣度和深度有一定的預(yù)見和把握，抓住進(jìn)行點評的時機(jī)和評價的方式，進(jìn)而通過調(diào)控教學(xué)流程來加強(qiáng)學(xué)生的全程參與。
只有師生雙向，尤其是學(xué)生積極參與，課堂才能有所收獲。
任何一種課堂模式，它的背后都有強(qiáng)大的理論支撐，這些課堂模式并不是出自于那些頂層設(shè)計，也不是源自于理論家的創(chuàng)新，恰恰是一大批校長甚至一線教師多年大膽嘗試和總結(jié)的結(jié)果，從“參與”這個角度上來理解和解釋新課程，未嘗不可。
如何提高“I’M IN課堂”課堂參與的有效性
王明豪
時光荏苒，初中部的課改從無到有、從學(xué)習(xí)模式到鉆研核心理論、從一片質(zhì)疑到競相參與，所有改變的核心就是：把課堂還給了學(xué)生，讓參與成為了支撐。從原有的“271”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨硖厣?ldquo;I’M IN課堂”，這一華麗的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了初中部對于自身課改的自信，更釋放出對于學(xué)生課堂參與的重視的信號。
課堂參與是還課堂于學(xué)生的有效載體，更是“I’M IN課堂”的自身特色之一。課堂參與的效率直接決定了教師的教學(xué)效果和新課程改革的整體質(zhì)量，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高課堂參與的有效性成為推進(jìn)“I’M IN課堂”發(fā)展過程中值得思考的命題。根據(jù)對“I’M IN課堂”的參與的得與失以及與課改團(tuán)隊的討論，筆者以為提高課堂參與的有效性應(yīng)從以下兩個個方面入手：
一、多角度挖掘?qū)W生潛力，豐富課堂參與的形式
“I’M IN課堂”的參與不同于原有的傳統(tǒng)課堂的參與模式，“I’M IN課堂”的參與模式是以學(xué)生為核心，以教材和課堂活動設(shè)計為載體，以教師點撥評價為知識總結(jié)和拓展。這種嶄新的課堂參與模式勢必要求學(xué)生全方位的參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，而這一要求又需要多角度的挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的達(dá)到“I’M IN課堂”的要求。
現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的課堂參與主要分為課堂討論、小組展示、小組點評三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的參與活動樣式在圍繞這三個基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出以下兩個特點：
1.部分課堂參與過于模式化。以課堂討論的環(huán)節(jié)為例，教師一聲令下，教室內(nèi)便出現(xiàn)熱火朝天的討論場面。殊不知，對于部分課堂而言，這樣的討論并不是有效地參與，原因在于學(xué)生對于探究案需要探究的問題還沒有充足的時間理解。因此，筆者建議，對于部分課堂可以增設(shè)討論前的討論預(yù)熱環(huán)節(jié)，這里的討論預(yù)熱還價不等同于課前的對于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，而且能有有效地防止假討論的存在。
2.課堂參與的活動形式單一化。對于不同學(xué)科的課堂參與的活動樣式在不違背基本課堂環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)該盡可能的多元化，鼓勵和提倡教師和學(xué)生共同參與。對于目前的“I’M IN課堂”的活動樣式就是簡單的對于的探究案的問題的討論和基本展示，時間一長，孩子們的熱情便會退卻。以現(xiàn)在初三的學(xué)生為例，在某次的師生交流中，孩子講到“這樣的討論和展示我們都進(jìn)行了兩年了，大家都不很積極了”。結(jié)合課改兩年的實際情況而言，孩子們品嘗倒了課改的滋味，但是對于具體的參與的形式不再有濃厚的興趣了。對于這樣的情況，我們應(yīng)該積極的拓展更貼近學(xué)生或者是師生共同參與的活動形式。
針對以上兩個特點的存在，我們應(yīng)加大對于課堂參與活動形式的研究。例如，文理學(xué)科根據(jù)自身的特點設(shè)計具有學(xué)科特色的活動形式；增設(shè)師生體驗活動形式（師生共同表演或者辯論）來加深對知識的理解和掌握。
二、以學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，完善導(dǎo)學(xué)案的編輯
導(dǎo)學(xué)案是支撐“I’M IN課堂”的重要支柱之一，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課堂參與的積極性。經(jīng)過兩年的不間斷的學(xué)習(xí)和努力，“I’M IN課堂”的導(dǎo)學(xué)案的編輯在編寫原則、版面設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置等方面已經(jīng)初具特色，已經(jīng)成為學(xué)生手中的第二教材。凡事無盡善盡美，結(jié)合自身的教學(xué)實踐而言，導(dǎo)學(xué)案的編寫在提高學(xué)生有效參與方面還存在一些欠缺。根據(jù)“I’M IN課堂”的實際開展情況，筆者以為可從以下兩個方面加以改進(jìn)。
1.目標(biāo)設(shè)置注重學(xué)情學(xué)情重在關(guān)注參與
導(dǎo)學(xué)案的編輯分為預(yù)先案、探究案和聯(lián)系案，對于以上版塊的編輯要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置學(xué)生能夠主動參與的內(nèi)容。在現(xiàn)實操作中，我們做到了難易適中，但是還存在內(nèi)容過于乏味，尤其以文科類的導(dǎo)學(xué)案較為典型，部分導(dǎo)學(xué)案的探究案的材料過于陳舊或者問題的設(shè)置過于成人化和訓(xùn)練化。
2.拓展學(xué)案功能性，延展學(xué)生思維能力
在課堂的實際操作中，我們只是注重導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)和授課過程中的練習(xí)，忽視了導(dǎo)學(xué)案本身就是學(xué)生的“第二教材”的功能性。作為學(xué)生的“第二教材”，教師在實際的操作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案的功能性的引導(dǎo)，而不是僅僅讓學(xué)生裝訂起來。
以上是筆者對于提高“I’M IN課堂”的課堂參與的有效性的拙見，對于提高課堂參與性這一命題將會隨著教學(xué)實踐的不斷推進(jìn)而得到更加科學(xué)合理的答案。
淺談學(xué)生課堂參與
趙予新
從教育哲學(xué)規(guī)律說，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動性的學(xué)習(xí)主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認(rèn)識論層面講，實踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實踐，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教育目標(biāo)的得失，與教學(xué)是否較為集中、合理、系統(tǒng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了立體的參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與契機(jī)密切相關(guān)，與學(xué)生參與教學(xué)活動的數(shù)、量、質(zhì)、廣度、深度、力度密切相關(guān)。
根據(jù)我校初中部學(xué)生的情況：三年制班課堂主動參與的學(xué)生占20﹪，被動參與的學(xué)生占70﹪，強(qiáng)迫參與的學(xué)生占10﹪。六年制班課堂主動參與的學(xué)生占10﹪，被動參與的學(xué)生占6 0﹪，強(qiáng)迫參與的學(xué)生占30﹪。介于此如何創(chuàng)造學(xué)生積極有效的參與課堂教學(xué)活動是每位老師首先需要需要考慮的問題。下面談一談我的一點想法：
1.課前參與，激清增趣
當(dāng)學(xué)生對其所從事的活動感興趣的時候，他才會全身心地投入，才能喚起參與的積極性。編制有梯度，分層次的導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生能跳一跳就摘到桃子，學(xué)生才能高質(zhì)量的完成導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師要了解學(xué)生的知識與能力起點，然后實施教學(xué)。只有充分的預(yù)習(xí)，才能使得學(xué)生在課堂中有展示與討論的能力，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生的知識能力都得到提升。
課前，對學(xué)生完成的學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。并鼓勵C2的學(xué)生畫圖，抄題，并予以加分肯定，讓其參與到課堂的活動中來，珍惜自己的勞動果實，而不是一上課就睡覺。上課伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，更能激清增趣，喚起學(xué)生參與的積極性。
2.課上積極評價，鼓勵學(xué)生參與
影響學(xué)生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學(xué)生取得成功，體驗成功的機(jī)會越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭讓學(xué)生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護(hù)每位學(xué)生，真誠地鼓勵他們，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每位學(xué)生本已存在的潛能。②課堂上堅持無錯原則，加分原則。只要是主動回答問題，無論舉不舉手，無論答對答錯，一律加分，C級，B級加分更多。真心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成功，使學(xué)生敢于參與，不讓一個孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵學(xué)生之間積極評價，支持正確的輿論導(dǎo)向。讓每個學(xué)生為回答問題的學(xué)生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。④注重學(xué)生個體差異，教師立足差異性設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學(xué)時要營造活動氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式?；騻€人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學(xué)生各有所得，各有提升。
3.給足思考時間，提高學(xué)生思維的參與度
著名教育學(xué)家蘇霍莫林斯基說過：“學(xué)生集中思考時，要珍惜這樣的時刻”。課堂上一定要給學(xué)生“留白”---—留下一定的時間與空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的、有層次性的問題作為引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，從而激發(fā)學(xué)生思維參與意識，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學(xué)中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學(xué)生都參與了!其實，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學(xué)生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學(xué)生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學(xué)生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)在于學(xué)生參與，學(xué)生參與效果導(dǎo)致教學(xué)的成敗。精心的設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進(jìn)參與行為的優(yōu)化提升,實現(xiàn)教與學(xué)雙贏。影響學(xué)生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學(xué)生取得成功，體驗成功的機(jī)會越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭讓學(xué)生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護(hù)每位學(xué)生，真誠地鼓勵他們，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每位學(xué)生本已存在的潛能。②課堂上堅持無錯原則，加分原則。只要是主動回答問題，無論舉不舉手，無論答對答錯，一律加分，C級，B級加分更多。真心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成功，使學(xué)生敢于參與，不讓一個孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵學(xué)生之間積極評價，支持正確的輿論導(dǎo)向。讓每個學(xué)生為回答問題的學(xué)生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。④注重學(xué)生個體差異，教師立足差異性設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學(xué)時要營造活動氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式?；騻€人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學(xué)生各有所得，各有提升。
3.給足思考時間，提高學(xué)生思維的參與度
著名教育學(xué)家蘇霍莫林斯基說過：“學(xué)生集中思考時，要珍惜這樣的時刻”。課堂上一定要給學(xué)生“留白”---—留下一定的時間與空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的、有層次性的問題作為引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，從而激發(fā)學(xué)生思維參與意識，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學(xué)中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學(xué)生都參與了!其實，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學(xué)生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學(xué)生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學(xué)生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)在于學(xué)生參與，學(xué)生參與效果導(dǎo)致教學(xué)的成敗。精心的設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進(jìn)參與行為的優(yōu)化提升,實現(xiàn)教與學(xué)雙贏。
人人參與，將“參與”活動推向縱深
初一年級崔越
一天一小步，一周一大步，一月一長截，一年一總結(jié)，隨著“課改”的深入，初中部的課堂模式與老的課堂模式已在全然不同的兩個檔次了。
在新課改模式下，孩子們上課昏昏欲睡的現(xiàn)象少了，心不在焉的現(xiàn)象少了，多了是積極的參與，多了積極的討論，多了孩子們積極的展示，多了孩子們爭先恐后的點評。隨著課改的深入，受益最大的是我們師生。
從接手一個班級，68個成員，兩個班136人，每天備課、上課、改作業(yè)、改學(xué)案、改卷子、開會、管理班級日常事務(wù)、處理問題學(xué)生、幫助學(xué)困生······如果沒有課改，如果沒有調(diào)動學(xué)生參與管理，我計算一下，每天我要批改上萬道題目，我一天不吃不喝也干不完項活動。是課改，給我啟發(fā)，是課改，教我方法。
人人參與，每個小組長參與批改作業(yè)和卷子，每個同學(xué)負(fù)責(zé)抽查學(xué)案和卷子，學(xué)科班長負(fù)責(zé)每天練習(xí)三道易錯題，一切活動在孩子們的參與中進(jìn)行，我負(fù)責(zé)引導(dǎo)，有時抽查并作出相應(yīng)指導(dǎo)和要求。
對于學(xué)困生，實行一對一輔導(dǎo)，要求師帶徒，在我們初一八班應(yīng)經(jīng)結(jié)對，比如：牛浦苑同學(xué)帶班杜一鳴同學(xué)，張超同學(xué)帶陳安琪同學(xué)，安嘉嫻同學(xué)帶張鵬博同學(xué)······我指導(dǎo)師傅要要求徒弟完成基礎(chǔ)內(nèi)容，并在下課時輔導(dǎo)并要求他們下一節(jié)課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于徒弟我要求他們要尊重他們的師傅，認(rèn)真完成師傅所布置的每一項任務(wù)。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)孩子們都進(jìn)不了，我也輕松很多。
現(xiàn)在班里大部分孩子都很聽話、守紀(jì)。受到批評的總是那幾個調(diào)皮，好動的學(xué)生。如：陳安琪常常是追逐打鬧被批評，總批評、說教也不見成效，于是我決定換種辦法，讓他當(dāng)班里的“文明監(jiān)督員”。我問他:“你愿意當(dāng)嗎？”他使勁點了點頭，“那好，你一定要先管住自己的腿堅決不亂跑，如果你有不文明行為就撤銷職務(wù)了。記住了嗎？”那一天，他沒有追逐打鬧，兩三天過去了，沒有一個人告他的狀。從那以后，他真的進(jìn)步了，同學(xué)們都都這么說，下課見到老師也有禮貌了。“參與”活動使他成長并快樂著。于是我又嘗試著讓另外幾個頑皮的孩子加入到“文明監(jiān)督員”的行列中，這樣讓我們班的文明之花越開越燦爛。
通過班主任工作，我總結(jié)出班級管理工作一定要面向集體，通過集體，影響和教育個別學(xué)生。如今的“參與”活動改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，使我們初中部的班級常規(guī)工作步入了良性循環(huán)，相信我們的課改會走向新的輝煌！
新課改下的班級管理
呂淑芳
著名教育專家葉瀾教授說過：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息。”新課程下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生作為班級的主體進(jìn)行管理方面的探究、自我管理與親歷實踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構(gòu)建，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理理念。
在此，對新課改下的班級管理作如下探索，力求達(dá)到上述目標(biāo)。
一、關(guān)愛每一個學(xué)生，用愛心撐起一片綠蔭。
瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……。”美好的人生為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的。正是這樣，學(xué)生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，班主任應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到自由、健康的發(fā)展。
我們班有一名同學(xué)，成績是倒數(shù)一二名，表現(xiàn)也很差，三天兩頭上網(wǎng)吧徹底不回家，就連他家人也對他沒有信心了，當(dāng)我了解情況后，主動和他靠近，有事沒事常跟他聊天，終于走進(jìn)了他的心靈，他告訴我家長不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人斗氣，其實他也想進(jìn)步。了解到這些情況后，我立即和他的家長進(jìn)行了交談，糾正了其家長的作法，并幫助他重新制定計劃，
