我校自初一下學(xué)期開始實(shí)施走班分層教學(xué)，主要對(duì)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)三門學(xué)科。作為一名英語(yǔ)老師，我深知在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，而一個(gè)學(xué)期的走班分層教學(xué)也使我感觸頗多。 首先我談一下英語(yǔ)學(xué)科是如何實(shí)施走班分層教學(xué)的。以我所帶的英語(yǔ)四號(hào)班級(jí)為例，四號(hào)班級(jí)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，課文中仍有不懂不理解的地方，部分學(xué)生有不敢讀英語(yǔ)，不會(huì)讀英語(yǔ)的現(xiàn)象。也有些學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于缺乏自信，而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。因此，在集體備課時(shí)，針對(duì)這種現(xiàn)象，與備課組老師們交流討論之后，將四號(hào)班級(jí)的課堂教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，同樣一張英語(yǔ)測(cè)試卷，一號(hào)班級(jí)的學(xué)生側(cè)重拓展延伸，二號(hào)，三號(hào)班級(jí)的學(xué)生側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，而四號(hào)班級(jí)的學(xué)生則側(cè)重記憶詞匯，詞組。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，常常以班級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制激發(fā)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞，詞組的主動(dòng)性。最后對(duì)優(yōu)勝的班級(jí)小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。學(xué)生的成就感會(huì)自然而然產(chǎn)生，自信心也得到提升。
實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣一號(hào)班級(jí)的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧?/span>就有落后的危險(xiǎn)。二號(hào)，三號(hào)班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái),改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。四號(hào)班級(jí)的學(xué)生也覺得被重視起來(lái),不再是被人遺忘的角落,對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣。
總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)"優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性, 注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需要我們不斷的努力與完善。但只要我們堅(jiān)持，走班分層教學(xué)定能使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步與提升！
