“I＇m in課堂”教學(xué)模式在思想品德課中的運(yùn)用
初一政治 王利娜
新課程改革勢在必行，作為新課程的實(shí)踐者，我們每個人都不可以無動于衷，事不關(guān)己，相反，我們必須盡快行動起來，為新課程的推進(jìn)做好相應(yīng)的工作。在我校思想品德課的教學(xué)實(shí)踐中，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極參與性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命力和創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建激情高效快樂的課堂呢？
1.教學(xué)伊始，情感先行。
教師導(dǎo)入新課的時候，如果能夠做到“未成曲調(diào)先有情”，讓情感作為課堂教學(xué)活動的先行者，那么，這種基于情感的教學(xué)活動將是一個心靈交融歷程。例如，我在講“做情緒的主人”這一課時，就用了這樣的導(dǎo)入：生活當(dāng)中，只要我們留心就會發(fā)現(xiàn)，有些人生活在快樂中，而有些人卻生活在痛苦中，這種生活狀態(tài)就是我們所說的情緒。生活中有許多事情都在左右著我們的心情，人類和自己的情緒打交道是一種全天候的活動，有人說“誰能把自己的情緒握在手中，誰就能與成功交友”，那么我們該怎樣調(diào)控自己的情緒，做情緒的主人呢？孩子們都渴望成功，這樣一下子就調(diào)動了他們的積極性，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行教育，首先就必須了解學(xué)生需要哪方面的知識，需要哪種形式的教育。通過師生間平等的對話，心與心的溝通，有助于將學(xué)生的話匣子打開，圍繞一個話題進(jìn)行對話，事實(shí)上也是一種情感的互信與交流。在這種交流中，師生間增強(qiáng)了了解，促使教學(xué)活動向前層層推進(jìn)。
2.利用教學(xué)中生成的情感因子。
在教學(xué)中，師生總是圍繞著教學(xué)主題，對教材進(jìn)行認(rèn)知和加工，這個過程自然而然產(chǎn)生情感的傳遞和體驗(yàn)。教師能否尊重學(xué)生之間不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)行良性的情感傳遞，關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。比如，我在講“日新又新我常新”時，對“言行可以體現(xiàn)一個人的內(nèi)在素質(zhì)嗎？”這個問題時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是可以的，但有個別學(xué)生拋出了不同的論調(diào)，認(rèn)為有些人是在“裝君子”。此時，我覺得作為老師應(yīng)該做的是傾聽，是悅納，因?yàn)閷W(xué)生只有感覺到自己被接納了，才有可能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，教師后續(xù)的引導(dǎo)教育才能潤透其心田。
情感是思維的催化劑，作為老師，應(yīng)該用充沛的情感去感染學(xué)生，為學(xué)生搭建積極參與的平臺，用真誠的情感去喚起學(xué)生熱情的回應(yīng)，使思想品德課堂成為生命涌動的樂園。
關(guān)于課堂討論與學(xué)生參與的一些思考
初二政治 楊志全
在“271”新課堂模式的要求下,我們的教學(xué)由教師的講解轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的新形式教學(xué),讓學(xué)生參與課堂已成為當(dāng)前的頭等大事。新課標(biāo)教學(xué)打破了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,改變了學(xué)生以往單純接受的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣就要求教師調(diào)整自己的教學(xué),讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與合作性?，F(xiàn)在我就課堂討論與學(xué)生參與的關(guān)系思考總結(jié)如下：
課堂討論是調(diào)動學(xué)生積極參與獲得知識過程的有效方法，它既能加深學(xué)生對新知的理解，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。在我們現(xiàn)在的生本教育理念下，要提高課堂效率，又使得小組活動一部分流于形式，和自己設(shè)計(jì)課的預(yù)想有了很大差距：具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是討論的時間太短，學(xué)生根本無法進(jìn)行有效交流，小組討論的前提是學(xué)生課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)、并完成導(dǎo)學(xué)案，對知識和問題有自己的見解，但是部分學(xué)生課下作業(yè)只做表面，沒有深入思考，課上時間有限，不可能給很多時間，有時候很矛盾；
二是討論前的主要問題設(shè)計(jì)不好，本學(xué)期我們組研究的課題就是課上主要問題的設(shè)置，正在不斷摸索。每天課前的班級的情況不一樣，引入的問題需要隨時變化，一部分課問題的設(shè)置有待琢磨。
三是教師對小組學(xué)生的討論需要長時間的培養(yǎng)，不能光停留在班主任的培訓(xùn)上，各科的小組活動都很多，應(yīng)該把各科相同的活動方式確定下來，便于操作。
后期的努力方向是： 1、課堂討論的目的一定要有針對性，讓學(xué)生便于操作，更好的參與課堂。 2、問題的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生很自然的進(jìn)入討論的角色，而且目的性要強(qiáng)，使得學(xué)生有研討、有結(jié)論，讓學(xué)生的參與有收獲。 3、討論時機(jī)的把握 ：去除沒必要的討論，不讓討論流于形式。
人人參與，將“參與”活動推向縱深
初一年級 崔越
一天一小步，一周一大步，一月一長截，一年一總結(jié)，隨著“課改”的深入，初中部的課堂模式與老的課堂模式已在全然不同的兩個檔次了。
在新課改模式下，孩子們上課昏昏欲睡的現(xiàn)象少了，心不在焉的現(xiàn)象少了，多了是積極的參與，多了積極的討論，多了孩子們積極的展示，多了孩子們爭先恐后的點(diǎn)評。隨著課改的深入，受益最大的是我們師生。
從接手一個班級，68個成員，兩個班136人，每天備課、上課、改作業(yè)、改學(xué)案、改卷子、開會、管理班級日常事務(wù)、處理問題學(xué)生、幫助學(xué)困生······如果沒有課改，如果沒有調(diào)動學(xué)生參與管理，我計(jì)算一下，每天我要批改上萬道題目，我一天不吃不喝也干不完項(xiàng)活動。是課改，給我啟發(fā)，是課改，教我方法。
人人參與，每個小組長參與批改作業(yè)和卷子，每個同學(xué)負(fù)責(zé)抽查學(xué)案和卷子，學(xué)科班長負(fù)責(zé)每天練習(xí)三道易錯題，一切活動在孩子們的參與中進(jìn)行，我負(fù)責(zé)引導(dǎo)，有時抽查并作出相應(yīng)指導(dǎo)和要求。
對于學(xué)困生，實(shí)行一對一輔導(dǎo)，要求師帶徒，在我們初一八班應(yīng)經(jīng)結(jié)對，比如：牛浦苑同學(xué)帶班杜一鳴同學(xué)，張超同學(xué)帶陳安琪同學(xué)，安嘉嫻同學(xué)帶張鵬博同學(xué)······我指導(dǎo)師傅要要求徒弟完成基礎(chǔ)內(nèi)容，并在下課時輔導(dǎo)并要求他們下一節(jié)課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于徒弟我要求他們要尊重他們的師傅，認(rèn)真完成師傅所布置的每一項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)孩子們都進(jìn)不了，我也輕松很多。
現(xiàn)在班里大部分孩子都很聽話、守紀(jì)。受到批評的總是那幾個調(diào)皮，好動的學(xué)生。如：陳安琪常常是追逐打鬧被批評，總批評、說教也不見成效，于是我決定換種辦法，讓他當(dāng)班里的“文明監(jiān)督員”。我問他:“你愿意當(dāng)嗎？”他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那好，你一定要先管住自己的腿堅(jiān)決不亂跑，如果你有不文明行為就撤銷職務(wù)了。記住了嗎？”那一天，他沒有追逐打鬧，兩三天過去了，沒有一個人告他的狀。從那以后，他真的進(jìn)步了，同學(xué)們都都這么說，下課見到老師也有禮貌了。“參與”活動使他成長并快樂著。于是我又嘗試著讓另外幾個頑皮的孩子加入到“文明監(jiān)督員”的行列中，這樣讓我們班的文明之花越開越燦爛。
通過班主任工作，我總結(jié)出班級管理工作一定要面向集體，通過集體，影響和教育個別學(xué)生。如今的“參與” 活動改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，使我們初中部的班級常規(guī)工作步入了良性循環(huán)，相信我們的課改會走向新的輝煌！
新課改下的班級管理
呂淑芳
著名教育專家葉瀾教授說過：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息。”新課程下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生作為班級的主體進(jìn)行管理方面的探究、自我管理與親歷實(shí)踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構(gòu)建，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理理念。
在此，對新課改下的班級管理作如下探索，力求達(dá)到上述目標(biāo)。
一、關(guān)愛每一個學(xué)生，用愛心撐起一片綠蔭。
瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……。”美好的人生為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的。正是這樣，學(xué)生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，班主任應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到自由、健康的發(fā)展?！ ?span lang="EN-US">
我們班有一名同學(xué)，成績是倒數(shù)一二名，表現(xiàn)也很差，三天兩頭上網(wǎng)吧徹底不回家，就連他家人也對他沒有信心了，當(dāng)我了解情況后，主動和他靠近，有事沒事常跟他聊天，終于走進(jìn)了他的心靈，他告訴我家長不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人斗氣，其實(shí)他也想進(jìn)步。了解到這些情況后，我立即和他的家長進(jìn)行了交談，糾正了其家長的作法，并幫助他重新制定計(jì)劃，時刻提醒他要約束好自己，經(jīng)過一學(xué)期的努力，他終于有了一些進(jìn)步，本次期中考試成績前進(jìn)了十個名次。在我的倡導(dǎo)下“沒有最好，只有更好”、“無論成績有多差，表現(xiàn)有多糟，只要比上一次進(jìn)步，就是成功者！”也成了班級管理評價的標(biāo)準(zhǔn)。讓班級每一個學(xué)生都沐浴在愛的光輝中，我們的教育才可能順利進(jìn)行。
二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為班級真正的主人。
班集體是學(xué)生成長的重要園地，班主任除了要有一份愛心，更要善于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責(zé)任心。只有積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到班級的管理中來，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生真正的成為班級的主人，從而達(dá)到集體教育與個人教育有機(jī)結(jié)合的目的。
人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。
新課改實(shí)施不僅沖擊著我們的教學(xué)模式，而且是一場深刻的教育觀念的革命。要全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，只有教師，先轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)愛每一個學(xué)生，放手讓學(xué)生去主動參與管理，才能真正培養(yǎng)出新時期需要的人才。
語文課應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識
初三語文 榮蓉
“I’m in 課堂”倡導(dǎo)“參與”，如何在新課堂模式下的語文教學(xué)中對學(xué)生的主動參與意識進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量，是每一位初中部語文老師需要思考的問題。
一、明確教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。因而要求教師樹立“以人為本，面向全體”的新觀念，尊重學(xué)習(xí)人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的不同需求，為不同層次學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)機(jī)會。同時也要利用對學(xué)習(xí)小組、科研小組等的培訓(xùn)，讓學(xué)生意識到自己的主體地位，樹立起主動參與的意識。
二、充分地預(yù)習(xí)是課堂參與的基礎(chǔ)和動力
語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是其它學(xué)科的數(shù)倍，只靠課堂的幾十分鐘進(jìn)行閱讀是不行的，因而課外預(yù)習(xí)顯得尤為重要。當(dāng)然走過場的預(yù)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期的目的，那如何才能做充分的預(yù)習(xí)呢？
1.要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)前，教師必須指出預(yù)習(xí)的目的、范圍、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確，心中有數(shù)。這可以通過全班集體培訓(xùn)或?qū)φZ文學(xué)習(xí)小組組長的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。
2.在預(yù)習(xí)過程中，要及時調(diào)查研究，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們在預(yù)習(xí)中的困難，這可以通過科研小組的反饋及時了解，并對第二天的課堂內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。
3.預(yù)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生做記號或?qū)懗龉P記。如：把每段的中心意思用紅筆標(biāo)出，對于疑難問題可用批注的方法寫在書眉上。這樣做，會促進(jìn)自己思考，能抓住章、節(jié)中心，它將提示自己哪些總理應(yīng)該深入鉆研，反復(fù)學(xué)習(xí)或者注意聽講。對于自己有心得體會的地方也應(yīng)做下記號或?qū)懗龉P記。這樣，聽課時可以和老師講的相比較，老師講得好，對自己啟發(fā)大，理解深，老師講的不如自己想的，可以提出來，教學(xué)相長。
三、讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生課堂參與意識的唯一良方
呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握方法，就可以受用一輩子。”“I’m in 課堂”模式下語文教師對于語文學(xué)習(xí)小組組長以及科研小組組長的長期、系列培訓(xùn)可以更容易將具體方法一層層內(nèi)化、傳達(dá)到不同層次的同學(xué)。
1.教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。
質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因而，老師首先要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，教會學(xué)生提問題。①預(yù)習(xí)質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生先摘錄疑難，把自己不懂的問題提出來。②精讀質(zhì)疑：學(xué)生在初步熟悉了課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目、重點(diǎn)詞語句子、文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生思考。③總結(jié)質(zhì)疑：一篇課文學(xué)完后，學(xué)生對教材內(nèi)容有了充分的理解。這時，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，提出疑難問題，師生共同探討，可以起到教學(xué)相長。
2.教給學(xué)生讀懂文章的具體方法。
①初一入學(xué)就學(xué)生通讀課本的“說明”，弄清本套教材編排的脈絡(luò)，如初中語文的閱讀教材分為三個階段，教學(xué)重點(diǎn)和編排方式各不相同，第一階段(第一、二學(xué)期)聯(lián)系生活水平，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容分類編排；第二階段(第三、四、五學(xué)期)聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容兼顧表達(dá)方式編排；第三階段(第六學(xué)期)聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容兼顧文學(xué)體裁編排。這樣，學(xué)生對初中階段閱讀教材就有個宏觀的了解。
②要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給他們讀懂文章的具體方法，這樣才能達(dá)到“用不著教”的目標(biāo)。學(xué)法指導(dǎo)不能急于求成，這是一個不斷內(nèi)化、不斷吸納的過程，是一個由簡到繁、由少到多的循序漸進(jìn)的過程。它具有階段性，如初一側(cè)重教學(xué)記敘文，教學(xué)時，我們要教給學(xué)生以記敘的概念、基本知識和閱讀方法，以備學(xué)生學(xué)后能“舉一反三”。
學(xué)生通過教師有意識的培養(yǎng)，就會從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的惰性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，培養(yǎng)起學(xué)生主動參與的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者。
