【教師優(yōu)秀征文】
課堂，只有參與才有收獲
河南省新鄉(xiāng)一中，呂慶生、許豪杰
美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性生學習，也是以學生的積極參與為前提的。實踐證明:學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果——可以說沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。所謂課堂教學中的參與，是指師生在課堂教學過程中的心理活動方式和行為努力程度，它包括三個基本方面：行為參與、認知參與和情感參與。
按照新課程理念的要求，課堂要貫徹“自主、合作、探究”這“六字真言”，因為自主可以讓學生主動參與、行為參與，合作可以讓學生有效參與、情感參與，探究可以讓學生科學參與、認知參與。理念的貫徹需要學生的參與，課堂模式的采用為學生提供參與的機會，好的教學評價體系無疑能使師生樂于參與。新課堂強調(diào)模式，試圖通過課堂流程讓課堂更加接近于學生的認識和學習的規(guī)律。只有好的教學流程，學生才能全程參與；只有參與度高的課堂，才能真正提高學生的主體地位，才能真正“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，才能更好地發(fā)揮教師的主導地位，體現(xiàn)學生的主體地位，才能真正讓課堂高效。
在“參與”理念的引領下，自2011年以來，新鄉(xiāng)市一中初中部開始了課堂改革試驗，我們稱之為“I’m in ”課堂，通過評價體系和課堂流程很好的實現(xiàn)了師生的共同參與，現(xiàn)將其基本理念和做法闡述如下。
一、以趣導行，自主讓學生主動參與
即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”到學生的認知結構中，以知識、能力、智力為主要內(nèi)容的學生的學力不是自然形成的。建構主義學習理論認為學習是個體的主動建構，而非被動接受——個體要利用已有的認知結構，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地建構對外部信息的解釋系統(tǒng)。研究表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都投入課堂從而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。從這個意義上講，教師的作用在于興趣的引導，通過點燃孩子心中求知的火焰而促進學生主動參與。
在實際教學中，我們常常通過“創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣”這一教學環(huán)節(jié)和“自主閱讀，學案導學”這一學習方式激發(fā)學生自主學習。前者是由教師創(chuàng)設一個真實的情景讓學生處于困惑迷亂懷疑狀態(tài)，學生處于問題情境當中，接受任務，喚起早期經(jīng)驗與知識，激發(fā)學生興趣，進而產(chǎn)生強劇烈的解決欲望，形成學習的責任感；后者是由學生采取粗度-復讀-精讀的讀書程序?qū)φn本進行閱讀，按照導學案提供的學習目標、問題提示、學法指導、歸納提升等構成一條明晰的學法指導線為路線進行學習——好的路線圖使學生在自主的、積極的思考中進入思考和創(chuàng)造的王國。
在自主學習活動中一切由自己決定、選擇、調(diào)控、評價，自己對自己的學習負責、管理；自主學習給了學生學習的自由和空間，培養(yǎng)了學生終身學習的能力和習慣；自主學習尊重了學生的差異，開發(fā)出了學生各自的潛能。
二、以群帶單，合作讓學生有效參與
斯坦赫爾和克拉克認為，合作討論是促進思考和領悟的最有效途徑。“合作”是合作學習的主要特征，學生通過學生之間的合作實現(xiàn)對知識的理解和掌握，提高合作與學習能力，達成學習目標。人的本質(zhì)在于社會性，與他人交往和合作是個體的社會需要，合作充分利用并滿足了學生的這一需要；同時，利用小組共同目標把小組內(nèi)學生凝聚到一起，在班級內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學生在合作中競爭，在競爭中合作，從而促使大家互幫互助，你追我趕，使學習的效率獲得最高。合作學習不僅促進了學生參與學習，還發(fā)展了學生自主學習的能力，也促進了學生社會能力、表達能力和協(xié)作精神的發(fā)展。
在課堂中，我們主要在教學中加入和強化“ 分組合作，同級討論，對子幫扶”這一環(huán)節(jié)，教師在環(huán)節(jié)中重點關注討論的問題、合作學習的過程以及合作學習的效果，也就是小組討論的內(nèi)容是否屬于學習重點、難點，是否符合本組學生的實際，是否具有探究性和開放性；合作學習的過程中，成員之間交流是否和諧、態(tài)度積極；時間安排上是否緊湊合理；任務的分工是否合理，成員之間是否互幫互助；是否實現(xiàn)了小組目標，使每個學生都有成功的體驗；討論是否深入等。
通過教師的主導，充分發(fā)揮了每個學生的資源優(yōu)勢，通過對學和群學，實現(xiàn)學生的有效參與。
三、以導帶牽，探究讓學生科學參與
探究，本身就是一個對問題尋找正確解釋的過程，探究學習就是引導學生通過大膽質(zhì)疑、提出問題、探究解疑、交流展示，教師由“教”變“導”，變灌輸為啟發(fā)，學生由被動變主動，由接受變探索，學生真正成為學習的主人，通過動腦、動手、討論、交流、展示，建構自己的知識體系，并從中發(fā)展素質(zhì)，提高能力——探究學習強調(diào)學生的人格與地位，強調(diào)能力的發(fā)展，不僅強調(diào)自主學習的意識和方法，更強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在實際的教學過程中，我們主要在教學中加入和強化“展示點評，總結升華”這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關注探究知識面的廣度，還要看探究的深度——是否對題目進行了挖掘和拓展，是否進行了知識遷移，小組成員是否都參與了探究，是否提出了有價值的問題——教師要對過程中的生成性問題進行解決。
通過探究性學習，學生彼此之間信息溝通、交互作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而改變原來的知識結構，形成一個新的、更復雜的知識結構，提升學生解決問題的能力，使得學生科學參與。
四、以評促學，評價讓學生樂于參與
在學生的自主、合作、探究學習活動中，教師對學生的學習活動適時指導會起到推波助瀾的作用，對學生完成學習任務是一種“催化劑”。教師除了常規(guī)的創(chuàng)設情境、語言調(diào)控、活動引導等方法外，還需要借用評價來激勵學生參與。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。評價有利于激發(fā)學生的潛能，讓學生樂于參與。教師對學生表現(xiàn)出來的自主合作探究學習行為出現(xiàn)的偏差，適時地調(diào)控，會促進學生更有效，更省時地完成學習活動。
針對自主學習、合作學習和探究學習，我校的課堂評價主要看三方面:一看教師是否高效的使用了導學案和組織了當堂檢測，二看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了小組長及學習小組的作用；三看是否關注了學習過程和全體學生的學習狀態(tài)——我們通過三種評價意在及時了解學生情況，了解教師作用的發(fā)揮，判斷教學過程是否有效，切實提高各個環(huán)節(jié)的科學性。因此我校專門成立學校、年級、備課組、班級不同層次的評價小組，評價需要從三個方面入手，其一是學校、年級、備課組對教師的評價，其二是教師對與學習小組的評價，另外一個就是小組（長）對組員的評價——通過對不同的評價進行量化調(diào)動教師和學生參與課堂的積極性。
評價是最給力的武器。任何一個課堂模式，如果沒有建立起科學的、易于操作的評價體系，其發(fā)展都要受挫。
新課堂通過學生的參與體現(xiàn)學生的主體地位，作為教師，也只有積極參與課堂，才能發(fā)揮在教學中的主導作用。教師在學生進行自主、合作、探究學習活動時絕不能袖手旁觀，任其自由發(fā)展，除去在各個環(huán)節(jié)中觀察學生的參與情況外，還應當依據(jù)實際情況積極參與到學生的學習活動中。教師在學生的學習活動中自身的參與行為主要體現(xiàn)為：①觀察參與——觀察學生個體和各組學生交流的情況；②幫助參與——適時幫助，解決一些疑難問題；③聯(lián)系參與——溝通各小組之間的聯(lián)系；④權衡因素——權衡各種因素決定學生發(fā)言代表；⑤捕捉信息——捕捉學生學習的閃爍點、獨特點等；⑥及進誘導——進行及時評價、引導、總結和表彰；⑦全面審視——審視全面情況——這就需要教師對于學生參與的廣度和深度有一定的預見和把握，抓住進行點評的時機和評價的方式，進而通過調(diào)控教學流程來加強學生的全程參與。
只有師生雙向，尤其是學生積極參與，課堂才能有所收獲。
任何一種課堂模式，它的背后都有強大的理論支撐，這些課堂模式并不是出自于那些頂層設計，也不是源自于理論家的創(chuàng)新，恰恰是一大批校長甚至一線教師多年大膽嘗試和總結的結果，從“參與”這個角度上來理解和解釋新課程，未嘗不可。
