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中小學教師教育科研需要關(guān)注的幾個問題

本文來源：《大連教育學院學報》 2018年第1期 P24-27頁

呂憲軍¹，王延玲^2*

1.遼寧師范大學 教育學院暨田家炳教育書院；

2.大連教育學院 高中教師教育中心

接上期

三、講究教育科研方法

(一)正確認識并理解教育科研方法

任何科學研究都離不開方法的支持，“教育研究方法內(nèi)含研究思路與主攻方向，是研究者長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，選用了某種方法，就會沿著這種方法所提供的思路與方向前行，選擇最佳的研究捷徑?！?/span>^[4]研究一旦失去了方法，就會迷失方向，無法得到真實而有效的結(jié)果。所以，研究方法運用的正確與否影響著研究的水平，也影響著研究的結(jié)果。

實踐中，中小學教師運用研究方法往往比較單一，有的教師缺乏對研究方法本身的理解，有的教師使用研究方法情境錯誤，有的教師為方法而方法，等等。這些問題的出現(xiàn)經(jīng)常導致研究不能正常持續(xù)下去、研究缺乏新意、研究成果難以推廣等問題。對中小學教師而言，常用的研究方法有：文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，等等。教師應(yīng)該主動學習和了解一些常用的教育科研方法，并對這些方法有正確的認識與理解。比如，對每一種方法的含義、特點、功能、實施步驟、適用范圍的認識與理解。

(二)合理選擇和運用適合自己的教育科研方法

正確認識并理解教育科研方法是中小學教師從事具體研究的前提，更重要的是，要根據(jù)自己的選題、研究目的和研究內(nèi)容，合理選擇、確定并運用恰當?shù)难芯糠椒?。什么是恰當?shù)难芯糠椒?？它是指在課題研究中所使用的主要的研究方法適當且有效，既適合自己的研究，又適合對問題的研究。比如，中小學教師研究課堂有效教學行為，做為首選的研究方法，課堂觀察法一般會優(yōu)于問卷調(diào)查法。這是因為：第一，對研究者而言，行為靠直接觀察(自己親自觀察)要比間接觀察(調(diào)查了解別人的觀察)要可靠得多；第二，對中小學教師而言，具備非常便利的課堂觀察條件，可以比較方便地觀察課堂教學活動；第三，中小學教師進行有效教學研究，重要的應(yīng)該是從改變自己的教學實踐開始，教師可以觀察自己的課堂教學錄像，研究自己教學行為的有效性。這些優(yōu)勢是問卷調(diào)查法所無法比擬的。

(三)學會綜合運用教育科研方法

每一種研究方法都不是萬能的，使用不當就會出現(xiàn)問題。比如，文獻法經(jīng)常給人以啟迪，使用得當，會為我們自己的研究添色、增光，使用不當，則易形成研究定勢，就會限定在別人的框架里做自己的研究，難有創(chuàng)新和突破，更難有實際應(yīng)用的價值。比如問卷調(diào)查法，使用起來方便、易行，但如果問卷設(shè)計不合理，就會使研究前功盡棄。比如訪談法，有利于對問題進行深度的研究，但是如果只是急于驗證自己事先設(shè)計好的問題提綱，就難以有新的發(fā)現(xiàn)，難以有意外的收獲。比如課堂觀察法，真實、客觀，但較費時，需要等待觀察事件的出現(xiàn)。每一種研究方法都有其自身的優(yōu)缺點，而各種研究方法之間又具有互補性，中小學教師要學會綜合運用教育科研方法，學會多角度、綜合地研究問題。

四、關(guān)注教育科研結(jié)果

(一)研究結(jié)果要符合研究目的

研究結(jié)果或許解決了某個理論問題，比如填補了某項理論上的研究空白、驗證或檢驗了某個理論；或許解決了某個實踐問題，比如解決了一個現(xiàn)實中存在的實際問題。對中小學教師而言，立足學校實際，解決自身的教學實際問題更為重要。比如研究如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，課題的研究目標非常明確，應(yīng)該如何檢驗研究結(jié)果是否符合研究目的呢？做為實踐研究，教師不能僅僅通過研究提出一些對策就完事大吉，因為這些對策是否有效尚需要觀察及檢驗，所以要繼續(xù)觀察教師在實施這些策略后，學生在學習態(tài)度、學習主動性、學習內(nèi)容的掌控與選擇、學習方式的改變、學習效果等方面，與之前相比是否有明顯的積極變化。若變化明顯，說明研究對策有效性較高，研究達到了預(yù)期目標；若變化不明顯，則可能是在研究過程、研究方法、研究對策上存在問題，需要進一步理清研究思路，找準研究中可能存在的問題，重新研究、分析并加以解決。教師的實踐研究在于解決教育、教學、管理中產(chǎn)生的實際問題或困惑，研究的結(jié)果要反映如何改進或改變，更要反映改進或改變的效果，從而達到研究目的與研究結(jié)果的一致或統(tǒng)一。

(二)多做后續(xù)研究或跟蹤研究

教學即研究，教師即研究者。從這個意義上講，中小學教師每完成一次研究都只能是一次暫停而不是結(jié)束，就教師的教學經(jīng)歷而言，每一次的研究都只是教師漫長科研生涯的一部分。中小學教師的科研結(jié)果不應(yīng)該僅停留在對課題的驗證或者檢驗上面，而要有不斷的后續(xù)研究，有持續(xù)的跟蹤研究。比如研究如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師通過研究，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力發(fā)生了改變，得到了提高，還需要做哪些后續(xù)的研究呢？我們認為，還有進一步跟蹤研究的必要及空間，比如通過觀察，了解學生提高自主學習能力后的持續(xù)性和穩(wěn)定性，教師對學生自主學習方面的外在要求是否已內(nèi)化為學生的自覺行為，教師在哪些方面仍需要繼續(xù)培養(yǎng)或強化，針對學生可能出現(xiàn)的個體差異性，教師是否有因人而異的策略，等等。

(三)注重推廣與應(yīng)用研究成果

“教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應(yīng)用并在實踐中加以‘消化’，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認。”^[5]當前，中小學教育科研成果推廣效果不佳，許多研究成果僅停留在項目結(jié)題或發(fā)表論文的水平，之后就很少有人關(guān)注了。因此，大量的科研成果都不能真正用于改進中小學教育教學、尤其是用于改進教師自身的教學，在科研成果的社會應(yīng)用和轉(zhuǎn)化方面更是收效甚微。其實，對于中小學教師而言，通過自己的研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，首先用于改進自己的教學實踐，然后逐漸得到他人的認可，這就是最好的研究成果的推廣與應(yīng)用。提倡推廣與應(yīng)用研究成果就是要讓教師能夠從自己的實踐做起，從而帶動更多的人參與實踐，否則，為研究而研究，為發(fā)表論文而發(fā)表論文，即便成果再多，對提高教育質(zhì)量、對提高教學與管理水平也是于事無補的。

參考文獻略。

全文完