我校自初一下學(xué)期開始實施走班分層教學(xué)，主要對語文，數(shù)學(xué)，英語三門學(xué)科。作為一名英語老師，我深知在初中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，而一個學(xué)期的走班分層教學(xué)也使我感觸頗多。 首先我談一下英語學(xué)科是如何實施走班分層教學(xué)的。以我所帶的英語四號班級為例，四號班級的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，課文中仍有不懂不理解的地方，部分學(xué)生有不敢讀英語，不會讀英語的現(xiàn)象。也有些學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中，由于缺乏自信，而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。因此，在集體備課時，針對這種現(xiàn)象，與備課組老師們交流討論之后，將四號班級的課堂教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，同樣一張英語測試卷，一號班級的學(xué)生側(cè)重拓展延伸，二號，三號班級的學(xué)生側(cè)重夯實基礎(chǔ)，而四號班級的學(xué)生則側(cè)重記憶詞匯，詞組。在具體的課堂教學(xué)實施中，常常以班級競賽的機制激發(fā)學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生記憶單詞，詞組的主動性。最后對優(yōu)勝的班級小組成員進行鼓勵表揚。學(xué)生的成就感會自然而然產(chǎn)生，自信心也得到提升。
實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣一號班級的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。二號，三號班級的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。四號班級的學(xué)生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣。
總而言之，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。
誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需要我們不斷的努力與完善。但只要我們堅持，走班分層教學(xué)定能使每個層次的學(xué)生都能得到進步與提升！
