高效課堂是最接近于理想課堂的教學形式，它以模式為驅(qū)動，以《導學案》為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。
高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。
理念的貫徹需要學生的參與，而模式（預習、討論、展示、點評、質(zhì)疑、拓展等）的采用給學生提供了參與的機會，課堂評價是為了激勵學生積極主動參與。所以我們總結(jié)出參與是新理念新模式的關(guān)鍵詞，圍繞參與這個關(guān)鍵詞我們給自己的課堂起了個名字：I’m in 課堂。
I’m in 課堂的理論解讀：
1.新課程倡導的學生觀：學生是學習主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。學生是主體，教師是主導，落實在課堂上就是學生的積極參與，而如何參與主要通過討論、展示、點評、質(zhì)疑、拓展等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
2.主體教育理論：主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論，該理論認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。讓學生積極參與課堂教學活動正是喚起學生的主體意識，弘揚人的主體性，使每個學生都在原有的基礎上獲得提高。學生是學習的主體，沒有學生的學習主動性，積極參與，就不可能形成生動活潑的積極高效的學習狀態(tài)。
3.從教育哲學規(guī)律說：學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質(zhì)是參與，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教育目標的得失，與教學是否較為集中、合理、系統(tǒng)地為學生創(chuàng)設了立體的參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與契機密切相關(guān)，與學生參與教學活動的數(shù)、量、質(zhì)、廣度、深度、力度、等要素密切相關(guān)。
4.馬斯洛需要層次理論：把需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，我們
強調(diào)學生參與課堂正可以滿足人的交往需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，而一旦人高層次需要得到滿足，那么他就有了歸屬感，就會有自我超越的精神狀態(tài)，就會為人生目標去拼搏，從而實現(xiàn)了人由自然人到社會人的巨大轉(zhuǎn)變。
5.“學習金字塔”理論：美國教育界有一個非常有名的“學習金字塔”理論，它形象地顯示出采用不同的學習方法，學習者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學習保留率），其中聽講記住5%，閱讀記住10%，聲音/圖片記住10%、示范/演示記住30%、小組討論記住50%，實際演練/做中學記住75%，馬上應用/教別人記住90%，可見學習效率在50%以上的都是學生主動參與取得的。
6.建構(gòu)主義理論：其核心概括為以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。不難看出建構(gòu)主義理論同樣也強調(diào)學生積極主動參與課堂。
美國教育家彼得克萊恩說：學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。學生參與課堂的積極性，參與的廣度和深度，直接影響著課堂的效果。
富蘭克林曾說“告訴我，我會忘記；展示給我，也許我會記得；讓我參與，我就能理解和接受。”好的課就是讓學生參與進來的課，只有讓學生參與進來學生才能真正學會。（許豪杰等/文）
