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美國教育政策的著名學者科恩在《一個教室里的革命：遺忘太太的案例》中，研究了一位教師“Mrs.Oublier”(遺忘太太)。這位教師說，4年前她的數(shù)學教學完全是傳統(tǒng)式的，現(xiàn)在完全不同了，她認為自己是一個成功的實踐者，正步入數(shù)學教學的新境界。

然而，科恩觀察之后發(fā)現(xiàn)，這位女士的確采用了新的教學材料，設計了新的教學活動。但是，在處理這些材料的時候，她卻仍把它們看作傳統(tǒng)教學的一部分，仍然呈現(xiàn)出僵硬的課堂。總之，她所用的依然是一種抑制學生理解的方式。

顯然這位女士所缺乏的是一種反省課堂的意識和能力，這種意識和能力制約了她在課程政策與課堂教學之間的轉化。那么，怎樣才能讓教師有“自覺”？

對教師來說，上一節(jié)課是容易的，圍繞一個主題上一類課是難的，要讓他們說一說為什么要這樣上課是更困難的。課例研究就是要讓教師們更明白地上課。

《課例研究，我們一起來：中小學教師指南》融合了作為“局外人”的研究者和作為“局內(nèi)人”的教師的共同知識。這樣形成的課例研究不僅有益于增進教師的教學理解，而且對諸如“機械識記”、“簡單說教”、“小組合作的成效”等理論難題也同樣有所貢獻。

這本書的體例安排體現(xiàn)了作者對中國教師思維方式的深入了解。它不僅回答了教師最關心的“怎樣做”的問題，而且還有課例研究的范例供參考。此外，該書還提供了課例研究的國際背景與線索，美國的課例研究、日本的課例研究與中國的教研組活動間的區(qū)別。這些背景材料可以讓教師明白“為什么要做課例研究，怎樣做課例研究”，并在此基礎上形成自己“要不要做課例研究”的判斷。

課例研究是一種教師“自覺”理解復雜課堂的方式。所有的教育研究工作，其價值指向不該是教師的教學技術，而當是學生長遠的學習目標。在2006年的香港課例研究年會上，美國的劉易斯教授在其報告中提出，課例研究要設定長期學習目標，要考慮“5年-10年后你期望學生具有什么素質”。日本的課例研究也多強調“成為問題的解決者”、“讓學生體驗合作和學習的快樂”等長遠目標。而就當下我國的情況來看，不管是聽評課，還是課例研究，往往急于解決教學的技術問題和實際遇到的難題，對于發(fā)展學生核心學科素養(yǎng)、學科情感等長期目標考慮較少。

我們期待并相信，教師能夠主動進行對學生“學習”的研究，推動更深廣、更具有延展性的課例研究。